讓正面的因素起作用
一次我在課後服務值班時，看到學生寫作業時狀態不太好，有說話的、有轉頭的、有做小動作的等等。這次我沒有說話，在黑板上寫下了幾個大字：「專注寫作業」，然後就開始觀察學生的狀態，把用心寫作業的學生名字寫在黑板上，這樣越寫越多，慢慢的教室靜下來了，學生越來越專注寫作業，最後沒有一個吵鬧的了，整個教室形成一個正的能量場，就是「專注」的體現，這一場景給我觸動很大。這就是正的因素在起作用。
第二個周課後服務，我一到班級看到班級學生一片嘈雜，沒有幾個學生在寫作業的。以前的我看到這種情景立刻心裏就開始煩躁，大聲喊學生：「安靜！」或者敲桌子制止，然後還要批評教育學生一番。這樣做只是當時制止了亂象，並沒有從根本上解決問題，下次學生還是這樣的表現。有了上一個週的實踐，這次我內心很平靜，沒有以往的反感，沒有煩躁，根本就不看學生的不好的表現，或者說根本就不把「學生不好的表現」放在心上，只是默默的在黑板上又寫下「用心寫作業」這幾個字，然後開始靜觀學生，記下專注寫作業的學生名字，隨著一個一個名字的增加，教室裏越來越安靜。我一句話也沒說，沒有批評，沒有指責，學生卻自己安靜下來，用心在寫作業。這簡直是太神奇了！
我突然明白了，面對亂象，心裏沒甚麼可波動的，不去感受亂象怎麼不好，不去反感學生的不好表現，就能不被其帶動，不進入其中，就能守住心性，從正面引導學生，啟迪學生的善念，讓學生認同正的理，其言行自然就歸正了，是正的理起的作用，是「用心寫作業」這個正的理起的作用，學生的良好表現是正的理的展現。
放學後，聽到一個學生自言自語：「一個週五天的課後服務中，我們班只有某老師（指我）值班的時候教室才最安靜。」他不是特意說給我聽的，卻讓我聽到了，可能是師父讓他說給我聽，肯定了我的做法。
師父說：「一個人的本身也是由善惡兩種因素同時構成的」[1]。
我體會到，面對一件事情，看你怎麼對待它，如果你把負面作用看重了，正面作用就弱小了，甚至不起作用了；如果你選擇了正面去看待這件事情，那麼它就起正面作用。我進一步認識到，大法弟子遇到種種魔難時，不要把自己侷限在魔難中，不要鑽到魔難中去感受痛苦，而是以正面的思維、從正面走出來證實大法才是我們要走的路。
以上是個人修煉的認識，如有不在法上的地方敬請同修慈悲指正。合十
註﹕
[1] 李洪志師父著作：《各地講法九》〈二零零九年華盛頓DC國際法會講法〉
（責任編輯：文謙）
